Ser un buen docente Voz del alumnado de los grados en educación infantil y educación primaria
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El objetivo de este estudio es averiguar cuáles son las competencias que identifican al buen docente, desde la perspectiva del alumnado en formación de los grados en educación infantil y educación primaria. La investigación siguió un enfoque cualitativo basado en la teoría fundamentada conforme a la clasificación del informe Delors, sobre una muestra de 1 mil 588 estudiantes de universidades públicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía, España. Los resultados muestran que los participantes mencionan algunas competencias relacionadas con las dimensiones pedagógica, pragmática, ontológica, democrática y transformadora; pero no se refieren a competencias relacionadas con el manejo de segunda lengua, la investigación, las tecnologías de la información y comunicación, la ética y el compromiso, la inclusión, la multiculturalidad y la sostenibilidad. En concreto, las dimensiones pragmática y ontológica son las que centran buena parte del discurso analizado.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
© 2020 Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Citas
Abrahâo, María Helena (2007), “Profissionalização docente e identidade – a invenção de si”, Educação, vol. 30, núm. especial, pp. 163-185, en: https://www.redalyc.org/pdf/848/84859153013.pdf (consulta: 25 de mayo de 2023).
Abramowski, Ana Laura y Juana Sorondo (2023), “La crítica a la escuela tradicional desde la perspectiva de la educación emocional: una oportunidad para problematizar el discurso crítico en el campo educativo”, Perfiles Educativos, vol. 45, núm. 181, pp. 161-178. DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2023.181.60516
Akkaya, Burcu (2019), “The Relationship between Primary School Teachers' Organizational Citizenship Behaviors and Counter-Productive Work Behaviors”, Eurasian Journal of Educational Research, vol. 19, núm. 84, pp. 1-28. DOI: https://doi.org/10.14689/ejer.2019.84.1
Albadan, Juan Pablo (2020), “Identidad profesional docente como religación entre el pensamiento complejo y el campo educativo”, Sophia. Colección de Filosofía de la Educación, núm. 9, pp. 127-156. DOI: https://doi.org/10.17163/soph.n29.2020.04
Alonso-Sáinz, Tania (2021), “¿Qué caracteriza a un “buen docente”? Percepciones de sus protagonistas”, Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, vol. 25, núm. 2, pp. 165-191. DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i2.18445
Alsina, Ángel, Roser Batllori, Margarida Falgàs e Isabel Vidal (2019), “Self-Regulatory Traits to the Construction of Teaching Profile in Teacher Training”, Revista Complutense de Educación, vol. 30, núm. 1, pp. 55-74. DOI: https://doi.org/10.5209/RCED.55466
Amor-Almedina, María Isabel y Rocío Serrano-Rodríguez (2019), “Las competencias generales en la formación inicial del profesorado. Un estudio comparativo entre estudiantes, docentes y graduados de los títulos universitarios de educación”, Educación XX1, vol. 22, núm. 1, pp. 239-261. DOI: https://doi.org/10.5944/educXX1.21341
Aparicio-López, José Luis, Columba Rodríguez-Alviso, Juana Beltrán-Rosas, Isabel Guzmán-Ibarra y Rigoberto Marín-Urbe (2017), “Evaluación in situ, una estrategia para la formación de profesores”, Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 26, núm. 32, pp. 83-98. DOI: https://doi.org/10.21703/rexe.20173283985
Ayapbergenova, Gulsum Sagyndykovna, Saniya Aydarkhanovna Nurgaliyeva, Nagima Assankhanovna Bissembaeva, Maira Pobedovna Kabakova y Makhabetzhan Nakhipbekovich Koishibaev (2020), “Developing Project Skills in Future Prımaryschool Teachers within the University-Based Initial Teacher Education”, Science for Education Today, vol. 10, núm. 6, pp. 7-26. DOI: https://doi.org/10.15293/2658-6762.2006.01
Becher, Ayelet y Adam Lefstein (2020), “Teaching as a Clinical Profession: Adapting the medical model”, Journal of Teacher Education, vol. 72, núm. 4, pp. 477-488. DOI: https://doi.org/10.1177/0022487120972633
Betts, Lucy, Bethany Huntington, Lai-Sang Iao, Gayle Dillon, Thom Baguley y Phil Banyard (2019), “Developing a Competency-Based Education Training Programme for University Tutors”, The Journal of Competency-Based Education, vol. 4, núm. 4, pp. 1-6. DOI: https://doi.org/10.1002/cbe2.1200
Birgin, Alejandra y Luciano de Marco (2021), “The Knowledge in the Initial Teacher Training Under the Magnifier: Disputes in Argentina of the 21st Century”, Revista Práxis Educacional, vol. 17, núm. 46, pp. 177-201. DOI: https://doi.org/10.22481/praxisedu.v17i46.8922
Burton, Steven (2020), “What’s the Point of Initial Teacher Training? Former trainee voice on the influence of in-service ITT upon the practice of established post-compulsory teachers”, Research in Post-Compulsory Education, vol. 25, núm. 3, pp. 337-358. DOI: https://doi.org/10.1080/13596748.2020.1802944
Buscà-Donet, Francesc, Alba Ambròs-Pallares y Silvia Burset-Burillo (2017), “Bibliometric Characteristics of Articles on Key Competences Indexed in ERIC from 1990 to 2013”, European Journal of Teacher Education, vol. 40, núm. 2, pp. 144-156. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1281908
Buxarrais, Rosa, Isabel Vilafranca y Carlota Bujons (2016), “Los contenidos en la formación de maestros y su incidencia en el carácter”, en Francisco Esteban (ed.), La formación del carácter de los maestros, Barcelona, Universidad de Barcelona, pp. 73-88.
Camps, Victoria (2015), “La educación moral, asignatura pendiente”, en José Antonio Funes (coord.), La educación a debate, Barcelona, Octaedro, pp. 13-24.
Comisión de las Comunidades Europeas (2005), “Recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo”, Bruselas, Comisión de las Comunidades Europeas, en: http://www.europarl.europa.eu/meetdocs/2004_2009/documents/com/com_com(2005)0548_/com_com(2005)0548_es.pdf (consulta: 25 de mayo de 2023).
Comisión Europea/EACEA/Eurydice (2015), La profesión docente en Europa: prácticas, percepciones y políticas, Luxemburgo, Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. DOI: http://doi.org/10.2797/63946
Day, Christopher (2018), Educadores comprometidos. Qué son, qué hacen, por qué lo hacen y lo que verdaderamente importa, Madrid, Narcea.
Delors, Jacques (1996), La educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana.
Denzin, Norman e Yvonna Lincoln (2005), Handbook of Qualitative Research, Thousand Oaks, Sage Publications.
Domingo-Segovia, Jesús y Manuel Fernández-Cruz (1999), Técnicas para el desarrollo personal y formación del profesorado, Bilbao, Universidad de Deusto.
Dubar, Claude (2007), “Polyphonie et métamorphoses de la notiond’identité”, Revue Française des affaires sociales, vol. 2, núm. 2, pp. 9-25, en: https://www.cairn.info/revue-francaise-des-affaires-sociales-2007-2-page-9.htm (consulta: 23 de junio de 2023).
Elfert, Maren (2015), Aprender a convivir: una revisión del humanismo de Delors. Investigación y prospectiva en educación, París, UNESCO, en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233814_spa (consulta: 17 de junio de 2023).
Espinoza Freire, Enrique, Wilson Eladio Tinoco-Izquierdo y Ximena del Rocío Sánchez-Barreto (2017), “Características del docente del siglo XXI”, Olimpia. Publicación Científica de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma, vol. 14, núm. 43, pp. 39-53, en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6210816 (consulta: 13 de junio de 2023).
Fernández-Díaz, María José, Jesús Miguel Rodríguez-Mantilla y Francisco José Fernández-Cruz (2016), “Evaluación de competencias docentes del profesorado para la detección de necesidades formativas”, Bordón, vol. 68, núm. 2, pp. 85-101. DOI: https://doi.org/10.13042/Bordon.2016.68206
García-Vila, Elena, María Pilar Sepúlveda-Ruiz, María Josefa Mayorga-Fernández (2022), “Las competencias emocionales del alumnado de los grados de Maestro/a en Educación Infantil y Primaria: una dimensión esencial en la formación inicial docente”, Revista Complutense de Educación, vol. 33, núm. 1, pp. 119-130. DOI: https://doi.org/10.5209/rced.73819
Gómez del Pulgar, Sandra y Jesús Miguel Rodríguez-Mantilla (2020), “Las competencias instrumentales en los futuros maestros de educación primaria: autopercepción y satisfacción con la formación recibida en estudiantes de la UCM”, Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, vol. 24, núm, 3, pp. 309-333. DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.8158
González, Julia y Robert Wagenaar (2003), Tuning Educational Structures in Europe I. Final Report, Bilbao, Universidad de Deusto, en: https://tuningacademy.org/wp-content/uploads/2014/02/TuningEUI_Final-Report_EN.pdf (consulta: 23 de octubre de 2023).
González-Castellano, Nuria, Beatriz Berrios-Aguayo, Ariadne Runte-Geidel y Inés María Muñoz-Galiano (2023), “Buenas prácticas docentes y tutoriales en el ámbito universitario: la visión del docente”, Estudios sobre Educación, vol. 45. DOI: https://doi.org/10.15581/004.45.005
Goroshit, Marina y Meriav Hen (2016), “Teachers’ Empathy: Can it be predicted by self-efficacy?”, Teachers and Teaching, vol. 22, núm. 7, pp. 805-818.
Gràcia, Marta, Sandra Espino-Datsira, Judit Alcalde-Sicilia e Iris Merino-Rubio (2024), “Actividades, evaluación y propuestas de mejora en la formación inicial de profesorado de educación infantil, primaria y secundaria en relación con su competencia en lengua oral”, Perfiles Educativos, vol. 46, núm. 183, pp. 94-108. DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2024.183.61170
Gutiérrez, Carlos, David Hortigüela, Zara Peral, Ángel Pérez-Pueyo (2018), “Percepciones de alumnos del grado en Maestro en Educación Primaria con mención en Educación Física sobre la adquisición de competencias”, Estudios Pedagógicos, vol. 44, núm. 2. DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000200223
Hernández-Prados, María Ángeles y Amalia Ayala de la Peña (2021), “La identidad del educador infantil desde las narrativas biográficas”, Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, vol. 14, pp. 1-23. DOI: https:/doi.org/10.11144/Javeriana.m14.iein
Imbernón, Francesc (2007), 10 ideas clave. La formación permanente del profesorado, Barcelona, Graó.
Imbernón, Francesc (2014), Calidad de la enseñanza y formación del profesorado. Un cambio necesario, Barcelona, Octaedro.
Imbernón, Francesc (2017a), Ser docente en una sociedad compleja. La difícil tarea de enseñar, Barcelona, Graó.
Imbernón, Francesc (2017b), “La relación entre teoría y práctica en la formación inicial del profesorado. Un debate permanente”, en Teresa Colén (coord. y ed.), Retos y certezas sobre la construcción del conocimiento práctico en la formación de maestros, Barcelona, Octaedro, pp. 11-17.
Jarauta, Beatriz (2017), “La construcción del conocimiento práctico en la formación inicial de maestros y maestras en las universidades españolas”, en Teresa Colén (coord. y ed.), Retos y certezas sobre la construcción del conocimiento práctico en la formación de maestros, Barcelona, Octaedro, pp. 93-98.
Korthagen, Fred (2010), “La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado”, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 24, núm. 2, pp. 83-101, en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3276048 (consulta: 29 de julio de 2023).
Leighton, Jacqueline, Qui Guo Man-Wai-Chu y Wei Tang (2018), “A Pedagogical Alliance for Academic Achievement: Socio-emotional effects on assessment outcomes”, Educational Assessment, vol. 23, núm. 1, pp. 1-23. DOI: https://doi.org/10.1080/10627197.2017.1411188
Magro-Gutiérrez, Montserrat, Vlasta Hus, Polona Jančič-Hegedis y Silvia Carrascal-Domínguez (2021), “Students of Primary Education Degree from two European Universities: A competency-based assessment of performance in multigrade schools. Comparative study between Spain and Slovenia”, Revista Española de Educación Comparada, núm. 40, pp. 162-189. DOI: https://doi.org/10.5944/reec.40.2022.28746
Marimon-Martí, Marta, Teresa Romeu, Elena Sofía Ojando y Vanessa Esteve González (2022), “Competencia digital docente: autopercepción en estudiantes de educación”, Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 65, pp. 275-303. https://doi.org/10.12795/pixelbit.93208
Martínez-Saura, Helena Fuensanta, María Cristina Sánchez-López y Juan Carlos Pérez-González (2021), “Competencia emocional en docentes de infantil y primaria y estudiantes universitarios de los grados de Educación Infantil y Primaria”, Estudios sobre Educación, vol. 62, pp. 9-33. DOI: https://doi.org/10.15581/004.42.001
Mendioroz-Lacambra, Ana, María Napal-Fraile y Alicia Peñalva-Vélez (2022), “La competencia investigativa del profesorado en formación: percepciones y desempeño”, Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 24, núm. 28, pp. 1-14. DOI: https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e28.4182
Mérida-López, Sergio, Cirenia Quintana-Orts, Lourdes Rey y Natalio Extremera (2023), “Inteligencia emocional, afrontamiento resiliente y compromiso ocupacional del profesorado novel”, Estudios sobre Educación, vol. 65, pp. 31-50. DOI: https://doi.org/10.15581/004.45.002
Miotto, Angélica Inês, Ana da Costa Polonia y Josefina Amanda Suyo-Vega (2022), “Systematic Review on Initial Teacher Training in Digital Technologies: Initiatives and possibilities”, Bordón, vol. 74, núm. 1, pp. 123-140. DOI: https://doi.org/10.13042/Bordon.2022.90806
Moya-Albiol, Luis (2019), Educar en la empatía, Barcelona, Plataforma Actual.
Murphy, Helena, John Tubritt y James O'Higgins-Norman (2018), “The Role of Empathy in Preparing Teachers to Tackle Bullying”, Journal of New Approaches in Educational Research, vol. 7, núm. 1, pp. 17-23. DOI: https://doi.org/10.7821/naer.2018.1.261
O’Flaherty, Joanne y Erin Beal (2018), “Core Competencies and High Leverage Practices of the Beginning Teacher: A synthesis of the literature”, Journal of Education for Teaching, vol. 44, núm. 4, pp. 461-478. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1450826
Palencia-Salas, Viviana, Sara Villagrá-Sobrino y Bartolomé Rubia-Avi (2022), “Lagunas en la formación inicial docente en investigación educativa: un estudio de caso”, Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 26, núm. 1, pp. 1-21. DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i1.13743
Paredes-Labra, Joaquín y Alicia Kachinovsky Melgar (2021), “La idealización de la profesión de maestro y los límites de la formación docente: análisis de un caso”, Educar, vol. 57, núm. 1, pp. 35-47. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/educar.1192
Parmigiani, David, Sarah Louise Jones, Irma Kunnari y Elisabetta Nicchia (2022), “Global competence and teacher education programmes. A European perspective”, Cogent Education, vol. 9, núm. 1, pp. 1-17. DOI: https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.2022996
Patton, Michael Quinn (1990), Qualitative Evaluation and Research Methods, Newburry Park, Sage Publications.
Pereira, Caroline Mariae, Tassiana Garcia-Lopes y Claudia Gomes (2020), “O pibid e a configuração da identidade profissional: uma análise da formação de profesores”, Comunicações Piracicaba, vol. 27, núm. 2, pp. 193-214. DOI: https://doi.org/10.15600/2238-121X/comunicacoes.v27n2p193-214 (consulta: 23 de octubre de 2023).
Pereyra, Miguel y Antonio Bolívar (2005), Las competencias clave para el bienestar personal, social y económico. Una perspectiva interdisciplinaria e internacional, Málaga, Aljibe.
Pérez-Cabaní, María Luisa, Joser Juandó y Esther Argelagós (2015), “Análisis de un modelo de gestión de la docencia basado en competencias en la universidad: la perspectiva del profesor”, Journal for the Study of Education and Development, vol. 38, núm. 4, pp. 872-908. DOI: https://doi.org/10.1080/02103702.2015.1076270
Pérez-García, María Purificación (2008), “Competencias adquiridas por los futuros docentes desde la formación inicial”, Revista de Educación, núm. 347, pp. 343-367, en: https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2008/re347/re347-16.html (consulta: 16 de junio de 2023).
Perrenoud, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Barcelona, Graó.
Riberio dos Santos Lamim, Adriele, Manoel de-Sousa-Lamim-Netto y Dulcimeire Aparecida Volante-Zanon (2022), “Perguntas pedagógicas na formação inicial de professores: melhorias na qualidade da educação”, Eccos. Revista Científica, núm. 61, pp. 1-14. DOI: https://doi.org/10.5585/eccos.n61.21715
Rodríguez-Cordón, José (2015), Analizando la V de Aiken usando el Método Score con hojas de cálculo, SASEMAR-España, en: https://www.researchgate.net/publication/277555965_Analizando_la_V_de_Aiken_Usando_el_Metodo_Score_con_Hojas_de_Calculo (consulta: 2 de agosto de 2023).
Rodrigo-Moriche, María Pilar, Margarita Vasco-González, David Gil-Pareja, Javier Pericacho-Gómez (2022), “Mejora de los programas de formación inicial docente a partir de la trayectoria personal, académica y profesional del alumnado”, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 25, núm. 2, pp. 1-14. DOI: https://doi.org/10.6018/reifop.512851
Rosales-López, Carlos (2013), “Competencias específicas curriculares que ha de adquirir el estudiante del título de grado de maestro”, Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 17, núm. 3, pp. 73-90, en: https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/19675 (consulta: 11 de julio de 2023).
San Martín Cantero, Daniel (2014), “Teoría fundamentada y Atlas.ti: recursos metodológicos para la investigación educativa”, Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 16, núm. 1, pp. 104-122, en: http://redie.uabc.mx/vol16no1/contenido-sanmartin.html (consulta: 24 de junio de 2023).
Santana-Ardila, Cristina, María Teresa Becerra-Traver y Susana Sánchez Herrera (2021), “Percepción del alumnado del grado de maestro en educación infantil y primaria sobre las competencias transversales adquiridas durante su formación”, Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 25, núm. 3, pp. 219-238. DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i3.8220
Senent-Sánchez, Joan Maria y Marta Senent-Capuz (2021), “La reforma de la formación inicial del profesorado: colaboración entre las universidades y los centros de enseñanza obligatoria. Experiencias europeas”, Revista Española de Educación Comparada, núm. 39, pp. 218-237. DOI: https://doi.org/10.5944/reec.39.2021.28288
Seror, Marta (2018, 10 de octubre), “Raíces y alas: la clave de un modelo educativo de éxito”, en: https://www.mheducation.es/blog/raices-y-alas-la-clave-de-un-modelo-educativo-de-exito (consulta: 23 de octubre de 2023).
Shidiq, Galih Albarra, Suppamai Promkaew y Chatree Faikhamta (2022), “Trends of Competencies in Teacher Education from 2015 to 2020: A systematic review analysis”, Kasetsart Journal of Social Sciences, vol. 43, núm. 1, pp. 257-264. DOI: https://doi.org/10.34044/j.kjss.2022.43.1.35
Strauss, Anselm y Juliet Corbin (2002), Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada, Medellín, Universidad de Antioquia.
Tawil, Sobhi y Marie Cougoureux (2013), Una mirada actual a La educación encierra un tesoro. Evaluar la influencia del Informe Delors de 1996, París, UNESCO, en: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002200/220050s.pdf (consulta: 23 de octubre de 2023).
Taylor, Steven y Robert Bogdan (2000), Introducción a los métodos cualitativos, Barcelona, Paidós.
Tójar-Hurtado, Juan Carlos (2006), Investigación cualitativa: comprender y actuar, Madrid, La Muralla.
UNESCO (2012), Education for Sustainable Development. Sourcebook, París, UNESCO Education, en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216383.locale=en (consulta: 23 de mayo de 2023).
UNESCO (2017), Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible, París, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423 (consulta: 23 de mayo de 2023).
Vaillant, Denise y Carlos Marcelo (2021), “Formación inicial del profesorado: modelo actual y llaves para el cambio”, REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 19, núm. 4, pp. 55-69. DOI: https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.003
Weger, Harry (2018), “Instructor Active Empathic Listening and Classroom Incivility”, International Journal of Listening, vol. 32, núm. 1, pp. 49-64.
Zhang, Yiyue (2017), “Walking a Mile in their Shoes: Developing pre-service music teachers’ empathy for ELL students”, International Journal of Music Education, vol. 35, núm. 3, pp. 425-434.