Vol. 44 Núm. 176: Abril-Junio

¿Cómo responden los estudiantes a problemas históricos?

Construcción de conexiones causales según entidad histórica y función causal

Marcela Alejandra Ruiz Zúñiga, Rodrigo Henríquez

Resumen

Se caracteriza la construcción de conexiones causales hechas por estudiantes secundarios en una secuencia didáctica centrada en un problema histórico y uso de evidencias. El sentido histórico se elabora considerando agentes, hechos y relaciones causales. Se emplea un enfoque metodológico mixto secuencial cualitativo-cuantitativo para analizar un corpus de 119 conexiones causales. En la fase cualitativa, se identifica mediante códigos el modo de organización de las conexiones causales (antecedente, fundamentación, consecuente). En la fase cuantitativa, un análisis de conglomerados multidimensional de estas conexiones establece 5 grupos, codificados según el tipo y función causal del factor histórico. Los resultados indican que la fundamentación de la relación entre antecedente y consecuente es escasa, mayoritariamente al antecedente se le atribuye la causación. Los factores históricos empleados son: entidad político-social (37 por ciento), concepto histórico (29.4 por ciento) y actor histórico (9.2 por ciento). Las funciones causales predominantes son propiedades de la agencia y temporalidad.

Biografía del autor/a

Marcela Alejandra Ruiz Zúñiga, Universidad Alberto Hurtado (Chile)

Académica del Departamento de Lengua y Literatura de la Universidad Alberto Hurtado (Chile). Doctora en Lingüística. Línea de investigación: análisis del discurso. Publicaciones recientes: (2021, en coautoría con A. Meneses y P. Uccelli), “El lenguaje académico como catalizador de la equidad en la educación escolar”, en N. Ávila (ed.), Contribuciones multilingües a la investigación en escritura: hacia un intercambio académico igualitario. International Exchanges on the Study of Writing, Fort Collins, The WAC Clearinghouse, pp. 79-101; (2019, en coautoría con O. Bernasconi), “Reports on Categorization and Classification of Human Rights Violations in Chile, 1974-1978”, Discourse & Society, vol. 30, núm. 1, pp. 44-63. DOI: https://doi.org/10.1177/0957926518801081. CE: maruiz@uahurtado.cl

Rodrigo Henríquez, Pontificia Universidad Católica de Chile (Chile)

Profesor asociado de la Pontificia Universidad Católica de Chile (Chile). Doctor en Historia. Líneas de investigación: educación histórica; historia conceptual. Publicaciones recientes: (2021, en coautoría con C. Galioto), “Una perspectiva histórica sobre los usos y significados del concepto de calidad en las políticas escolares chilenas”, Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 29, núm. 23, s/pp.; (2019), “Chile”, en L. Cajani, S. Lässig y M. Repoussi (eds.), The Palgrave Handbook of Conflict and History Education in the post-Cold War Era, Cham (Suiza), Palgrave Macmillan. CE: rodrigo.henriquez@uc.cl

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Palabras clave: Aprendizaje de la historia, Ensayo, Escritura académica, Método cualitativo, Método cuantitativo, Didácticas específicas
Cómo citar
Ruiz Zúñiga, M., & Henríquez, R. (2022). ¿Cómo responden los estudiantes a problemas históricos?. Perfiles Educativos, 44(176). https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2022.176.60102

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